事情的起點
小組報告前，阿平把同學的筆記抄得整整齊齊。輪到解釋實驗結果時，他卻只記得結論。後排有人問換一種材料會怎樣，他看向借他筆記的若文，若文也搖頭；那一段其實是大家一起漏掉的。
做出的選擇
兩人午休重做實驗，把親眼看見的變化寫成藍字，把還沒弄懂的問題寫成橘字。橘字很快佔滿半頁。他們請導師幫忙找到測量誤差，又借來另一組的器材比較，才知道最早的結論說得太滿。
後來的變化
報告延期一天完成。阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄，沒有把橘字刪掉。若文說下次仍可以借筆記，但要附上一張問題單。阿平先寫下第一題：如果兩個人都不確定，我們要找什麼證據？
一個做法如何影響彼此
留意「看见死亡的男人」這項相關閱讀提示，先確認代詞指向誰再理解人物之間的回應；使下一輪提問有更清楚的起點。 再看「提問時願意承認自己的困惑」有哪些可商量的部分，討論時留意每個人能掌握的條件不同；使簡單的提問能承載更細膩的觀察。 對於「把大目標拆成能做到的小安排」保留另一種角度，把改變看法當成理解增加的正常過程；也幫助自己發現習慣忽略的部分。 想想「不把一次回答當作全部能力」可能帶來的疑問，把責任說清楚也要保留相互協助的可能；把值得再想的地方交給下一次共讀。 共讀可以延伸到「讀懂題意之前不急著尋找答案」，讓不同做法各自說明想照顧的事情；也讓討論容得下適度的猶豫與修正。
在再次確認中深化理解
分享「若文說下次仍可以借筆記」引起的疑問，可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測；把好奇心放在具體而可追問的問題上。 再問「他們請導師幫忙找到測量誤差」能說明什麼，分辨願意開始嘗試與已經完全做好的差別；讓一個小發現帶出下一個可討論的方向。 思考「報告延期一天完成」帶來的閱讀停頓，把事情發生的原因與人物事後的說明分別看待；替下一位分享者保留說出理由的時間。 拆看「他們請導師幫忙找到測量誤差」包含的意思，可以先列出兩種理解再看看哪種需要更多假設；也讓自己的觀點有被檢查的可能。 細讀「我們要找什麼證據」這一處時，先保留人物可能改變想法的空間再理解其決定；使沒有立即共識的討論仍然有所收穫。 圍繞「他們請導師幫忙找到測量誤差」交換想法，比較人物可選的辦法時也要保留其現實限制；讓人物的處境不被單一印象簡化。
哪些判斷仍需要更多資訊
小組可以把相同問題合在一起慢慢討論，不把一次疏漏擴大成對整個人的固定評斷；為下一次重讀記下一項值得查看的線索。 交換筆記前先讓每人完成自己的想法，先問一項安排照顧到了誰又遺漏了什麼需要；讓文字提供的線索有被重新看見的機會。 第一次讀過以後記下最想回看的地方，先保留人物可能改變想法的空間再理解其決定；讓每個結論都保有接受新線索的彈性。 小組可以把相同問題合在一起慢慢討論，先承認自己不能確定的部分再提出另一種解讀；使沒有立即共識的討論仍然有所收穫。